В статье раскрываются актуальные вопросы, обусловленные требованиями к профессионализму работ- ников системы среднего профессионального образования (СПО), в частности авторским коллективом анализируется проблема соответствия кадрового ресурса учреждения СПО требованиям федерального государственного стандарта среднего профессионального образования ТОП-50, обосновывается необхо- димость построения в учреждениях СПО персонифицированных моделей профессиональной подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения и системы внутреннего контроля ее реализации. На основании исследования периодики и монографических исследований по заявленной проблематике авторами уточняется содержание понятий персонифицированная подготовка педагога, персонифициро- ванная модель повышения квалификации педагога, а также дается оценка степени изученности научно- сти исследуемой проблемы в системе СПО. В материалах статьи представлен региональной опыт на базе государственного автономного профессионального образовательного учреждения среднего профессио- нального образования «Оренбургский государственный колледж» по построению и реализации персони- фицированной модели профессиональной подготовки работников СПО, уточнен механизм персонификации финансовых ресурсов по кадрам. В рамках модели проанализированы базовые принципы ее построения, заявленные цель и задачи по ее реализации, описана структура, а также отличительные особенности модели от идентичных моделей других учреждений СПО и регионов. Кроме того, представлен механизм реализа- ции модели в рамках трехосного измерения (знания, отношения к процессу, способность действовать), что позволяет в первом приближении оценить уровень присвоенных компетенций различными по про- филю педагогами и мастерами производственного обучения на основании шкалы дифференциации набо- ра компетенций у персонала по удельному весу каждой присвоенной субъектом компетенции. Представ- лены первые результаты опытно-экспериментальной работы по реализации персонифицированной модели на основе компетентностного подхода в Оренбургском государственном колледже. В завершении статьи даны рекомендации на уровне управления колледжем по обеспечению достижения системных, устойчивых результатов и большей эффективности в ходе реализации заявленной модели.